在 "大眾創業🤹🏽‍♀️，萬眾創新"時代背景下，我院張昊民教授近期連續接受《中國勞動保障報》專訪，談我國高校創業教育的發展。專訪在《中國勞動保障報》頭版發表後產生積極的社會反響，國內《中國就業網》等多家網站紛紛轉載刊發🍮，極大地提升了我校在創業教育研究方面的社會影響力。

意昂2官网辦公室

2015年9月21日

附：采訪全文《縱向比有進展橫向看有短板———意昂2注册教授張昊民談創業教育》

我國高校自1997年正式開展創業教育以來，經過不斷探索和努力，已取得了一定的成績。目前🧞‍♀️，大多數高校已通過各種形式開展創業教育教學和實踐活動💁🏿‍♂️。但從總體上看，創業教育在我國還剛剛起步🤷🏽，仍還處於"青春期"階段。我國創業教育有哪些特征👼🏼？存在哪些問題🧚🏻？如何彌補其短板🛏？針對這一系列問題，本報記者日前采訪了相關人士。

從思想萌芽到全面推進我國創業教育經過六個階段

記者：在很多人眼裏🅾️🚘，創業教育是最近幾年才出現的新鮮事👩🏻‍✈️，事實是否如此🍶？

張昊民：創業教育在我國全面開展的確是最近幾年才出現的現象，但創業思想在我國傳統文化中卻源遠流長。縱觀我國歷史，從儒家"君子不器"的教育思想🫄🏽，到近代中國的"實利主義教育思想"和"職業教育思想"，再到新中國成立初期倡導的勤工儉學，半工半讀🤾‍♂️，無不體現出創業教育的思想意識。

記者：按照存在年代以及表現特征來劃分，我國創業教育可劃分為哪幾個階段➖🤞🏿？

張昊民：在我看來，我國創業教育的發展可以分為六個階段。

從清末民初到新中國成立前夕，這是我國創業教育思想的萌芽階段💼。隨著西方資本主義列強用武力打開中國的大門，中國傳統的小農自然經濟結構逐漸遭到破壞，這給工商業的發展創造了一定的條件，為創業教育思想的產生、發展提供了經濟基礎。蔡元培的"實利主義教育"思想，黃炎培的"職業教育"思想👍🏼，陶行知的"生活教育"思想，梁思成的"建築教育"思想，錢偉長的"拆除四堵墻"教育思想，這些進步教育家的教育思想，孕育並實踐著中國創業教育思想的萌芽😒。

新中國成立後，毛澤東主席提出了一系列的設想💅🧖🏼‍♀️，包括學校可以辦工廠⛈✮、農場；學生可以實行半工半讀😠；從課程設置上解決教育與生產勞動相結合的問題🛀🏿；提出"勞動一段，學習一段"🐳，要求青年學生高中畢業後先做點實際工作。這就形成了第二個階段，即教育與生產勞動相結合的階段🧗🏻‍♀️。

改革開放後，我們在打開國門的同時，也為創業教育的發展打開了一扇窗戶。20世紀90年代，我國作為聯合國教科文組織"創業教育"項目的成員國，於1991年開始在基礎教育階段試點創業教育💅。由此，創業教育正式走入人們視野。可以說這是創業教育的第三個階段。

20世紀90年代後期🤚🏻，我國的創業教育開始正式啟動。這一階段，清華大學成功舉辦了"第一屆清華創業計劃大賽"，首次將創業計劃大賽引入國內大學校園。團中央組織首屆"挑戰杯"全國大學生創業計劃大賽，並對全國各地高校的創業教育產生了深遠的影響🤽🏽。這應該是創業教育的第四個階段

2002年🦑🌼，教育部確定中國人民大學等9所高校為我國創業教育試點高校，這是我國創業教育發展的重要標誌。此後🧏🏿🐏，各高校開始在創業課程設置以及創業大賽、創業講座上開展新的嘗試🪒，創業教育在全國開始普及。這一階段可視為第五階段。

2011年，"2011全球上海創業峰會"召開⬅️。會議總結交流了中國大學生自主創業工作經驗，並對國外推動大學生自主創業的經驗和做法進行了介紹和借鑒，同時提出"加強創新創業，關鍵在人才，基礎在教育，要把創新創業理念融入各級各類教育"等觀點🗞，進一步促進了創業教育的改革和發展。從此，我國創業教育進入到第六個階段🧑‍⚕️，即全面推進階段。

我國創業教育仍處於"青春期"階段

記者：通過這六個階段的發展，我們是否可以認為🤌🏽，我國高校創業教育已經發展到一個較為成熟的階段呢？

張昊民：美國創業周主辦者考夫曼基金會前幾年對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數達到70%⚓️，實際創業的人數占到20%🤎，而中國大學生中，想創業的人達到80%，但是，真正創業的只有0.01%。來自《2011年中國大學生就業報告》的數據顯示，2010屆全國大學畢業生自主創業比例達到1.5%。不管哪個統計數字更貼近現實，有一點都是確定的，就是我國大學生創業率與歐美等發達國家比較仍然有相當大的差距🟩。

究其原因🟪，創業者鮮有受到系統的創業教育，沒能掌握應有的創業技能無疑是原因之一➿。而這恰好說明我國大學生創業教育仍處在起步階段，仍有很遠的路要走，仍還處於"青春期"階段。

記者：那麽，處於"青春期"的創業教育，體現出哪些具體的特征呢？

張昊民：首先是政府積極推動創業教育的發展。目前我國創業教育已被提高到國家戰略發展的高度🧑‍🦼，政府政策指引、國家戰略驅動、地方部門支持三者聯動⛹🏼‍♂️，有效推進了創業教育的發展和大學生自主創業活動。其次是高校推動創業教育的發展。自2002年教育部確定9所創業教育試點高校以來，全國各地高校都在積極開展創業教育活動，紛紛成立創業中心，並對創業教育進行了實踐探索🙏🏽，推動了創業教育的發展，並形成了一些創業教育模式。最後是社會力量的積極參與。目前，無論是創業資金的支持、創業文化的構建、創業論壇的舉辦，都有社會力量參與其中🔺，對創業教育起到了很大的推動作用🫛。

記者🎹：剛才我們談到🤌🏻，我國創業教育還處於發育程度不夠的"青春期"🗼。那麽，這個"不夠"應該怎麽理解呢？

張昊民：在我看來🤹🏼‍♂️，我們的短板還是在多處存在的，具體來說🧒🏼，一是創業教育觀定位存在偏差。而這一點又可劃分為創業教育目標受眾、創業教育導向，以及創業教育課程性質三個方面🖤。二是創業教育水平整體偏低🔎。這一點主要體現在兩個方面♧，即課程體系構建不完善和創業教育師資力量薄弱。三是創業教育實踐和理論脫節。我們知道⇒，創業教育是一種實踐性很強的教育形式🫚，參加創業實踐活動是學生提高創業能力的途徑之一🍴，但目前我國高校創業教育實踐活動主要包括創業計劃大賽、創業講座👳🏼‍♀️、創業論壇、撰寫創業計劃書等形式，只有極少數的學校直接成立工作室，然後進入創業園區孵化⚆，最後創建公司。四是創業教育支持體系不完善🔬，雖然我國創業教育基本形成"社會———高校———政府"三方聯動的局面⛩，但整個支持體系仍不完善，具體表現為政策執行力不夠、資金成創業者首要製約因素🌕、孵化成活率不高三個方面。

頂層設計系統運作準確定位彌補創業教育短板

記者：為了彌補這些短板，我們可以采取哪些措施呢🧗‍♂️？

張昊民：考夫曼基金2009年的報告顯示：截至2006年，麻省理工大學麻省理工意昂2畢業生在全球創辦了33600家公司，為全球創造了330萬個工作崗位。如果把這些公司看作一個獨立的國家👙，其年銷售額保守估計為2萬億美元，名列全球最大經濟體第11位，而其收益則使該"國家"至少成為世界經濟強國第17位🚡🤘🏽。鑒於麻省理工大學麻省理工意昂2在創業教育方面取得的卓越成就，目前該意昂2已成為各國創業教育工作競相模仿與研究的對象。

結合麻省理工大學麻省理工意昂2的經驗和我國實際🎮，我認為我們可以在這樣幾個方面進行努力😤。

第一是著眼頂層設計♥︎，掌控系統全局。

我國要提升創業教育水平🥷，必須先科學規劃，具體可從兩個層次著手。一是國家創業教育的規劃層次。人社部👳‍♂️、教育部🎦、發改委等政府部門應以創業教育為主題，對我國當前創業教育現狀進行調研分析，從基礎課程安排🧕🏿、師資隊伍建設、政策擬定等方面，與高校、企業共同製定我國創業教育發展規劃。二是高校自身的規劃層次🐑。高校必須結合自身發展戰略🏕，明確是否將創業教育納入整個教學體系，如果納入，采用何種模式。在整體發展思路明確後，更要從課程體系設置🚵🏼‍♂️、教師隊伍建設🥷🏼、組織管理機構搭建🚵🏻、科技成果產業化管理等方面🧼，製訂出科學合理、全面系統的發展規劃⛑️。

第二是三方協調聯動，實現系統運作👋🏿。

我國創業教育要取得突破↔️，必須一改以往孤軍作戰的局面，以促進經濟發展為共同目標，將高校、政府和社會有效結合。企業應與大學建立密切的技術合作和人員培訓關系，政府應發揮引導作用🤷🏻‍♀️，積極協助企業與大學建立科技園區和技術開發中心，做到高校🥐、政府和企業三方聯動，助推我國創業教育系統良性運作。

第三是準確定位系統角色，突出高校主體地位。

對於我國創業教育生態系統來說💆‍♀️，首先要將高校定位為系統的主體。無論是外界資源輸入🧳，還是創新創業型人才與智力資產輸出，都要以高校為核心進行👩🏼‍🎨🧱，充分發揮高校在教育方面的優勢🚤。將創業教育融入社會中，使創業教育理論與實踐相結合👩‍🦱👩‍🦽，智力資產與互補性資產相對接，"有形的手"和"無形的手"相協調👸。要真正發揮高校作為創業型人才培養實施者、智力型資本激發引導者⛏、新創型企業資源融合者的主體作用。

與此同時，政府不僅要從宏觀戰略層面提出指示性的要求🤵🏿‍♂️，更需要創業教育方面專家進行探討🧑🏽‍⚕️，開展相應社會調查🏌🏼‍♀️，製定針對性、可執行政策法規支持體系，並在實施過程中結合實際進行定期修訂完善🪝。同時在創業教育研究以及大學生創業環境營造方面也要增加資金投入🤙🏼，在以高校為主導的基礎上，投資建立科技園、創業園、創新園等大學生創業平臺。而企業則需通過完善民間融資體系，建立非營利性第三方組織等方式盡可能為高校創業教育提供包括資金、技術、評估和認證等方面的專業化服務。

除此之外，我們還應該加大宣傳力度，同時更改學校的培養目標🧚🏿‍♀️、激勵導向♎️、評價體系，使其向創業素質培養傾斜，從而在整個社會尤其高校孕育出濃郁的創業文化氛圍，為創業教育的更好開展營造良好環境。

（中國勞動保障報 王輝）